Gli studenti affrontano ogni anno un’inquietante precarietà nella formazione STEM. Questa precarietà, come sottolineato da Silvia Benvenuti, docente di matematica all’Alma Mater in un’intervista a La Repubblica, non è un incidente isolato ma il risultato di un sistema scolastico oscillante.
Benvenuti evidenzia l’assenza di insegnanti specializzati, attribuendo questo deficit alla complessità del sistema educativo italiano e alle frequenti revisioni delle qualifiche necessarie per insegnare. Un esempio significativo è il recente aumento dei crediti universitari richiesti per diventare docente, da 24 a 60. Queste incertezze hanno spinto molti insegnanti competenti ad esplorare opportunità lavorative al di fuori dell’insegnamento.
Il vero prezzo di tale situazione è pagato dagli studenti. La disconnessione nell’istruzione scientifica ostacola il pensiero matematico e la crescita delle competenze.
Purtroppo, l’Italia stenta nella formazione STEM, non solo per la discontinuità didattica, ma anche per l’arrivo di docenti laureati in discipline diverse da quelle che insegnano, creando un ambiente di apprendimento inadeguato. Il dilemma si estende anche alle scuole primarie, dove inizia la formazione fondamentale in materie scientifiche. Se i docenti di questa fase sono privi di passione o preparazione, l’entusiasmo degli studenti potrebbe svanire fin dall’inizio.
Benvenuti osserva anche lacune nella preparazione dei futuri docenti, in particolare riguardo alla didattica della matematica. Molti possiedono solide capacità pedagogiche ma mancano di una conoscenza profonda della materia, risultando reticenti nell’insegnarla.
La recente pandemia e la transizione alla didattica a distanza hanno ulteriormente evidenziato queste carenze. È tempo che l’Italia affronti questi problemi head-on, rafforzando la sua formazione STEM e garantendo un futuro più brillante per i suoi studenti.
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